一体化改革，校园体育不再“各管一段”

　一体化改革，校园体育不再“各管一段”

　　“从小到大，你的体育课都怎么上？”记者曾随机向一些学生提问。

　　不少学生反映，“立定跳远从小学跳到大学”“队列走了一遍又一遍”“往返跑是‘老套路’”，内容重复、层次断裂不但让体育课变得“索然无味”，也在一定程度上造成运动技能“会了的没有提升，不会的依然不会”，令挑战性、收获感打了折扣。

　　青少年养成良好运动习惯，提升身体素质，离不开贴合身心发育实际、符合运动技能学习规律的体育课。教育部等多部门前不久发布的《关于实施学生体质强健计划的意见》(以下简称《意见》)提出，“一体化推进体育教学改革，构建学段衔接、目标一致、支撑有力的体育与健康课程实施机制”“学校要合理安排课程教学内容，体现连续性、进阶性、多样性”……校园体育课，如何不再“各管一段”？推动实现大中小学各学段一体统筹，难点和阻碍在哪里？下一步落实《意见》，各地各校应如何发力？记者进行了采访。

　　解决“波谷”“断层”问题需要系统化育人方案

　　说起近年来学生体质健康测试的表现，深圳市罗湖区教育局体育专干、校足办负责人高凯观察到：初中组的立定跳远数据对比其他项目，是个“波谷”，优良率明显偏低。

　　“为什么会出现这一现象？根源在于‘小学只管小学，初中只管初中’。以立定跳远为例，虽然可能孩子们二三年级就学了，但它在小学段并非测试项目，老师只教个皮毛，学生也没花时间好好练，到了初中自然难以很快提高，”高凯表示，男生引体向上项目也面临类似问题，“学生此前没接触过，一上来就要拉个十几二十次，怎能‘拉得好’？”

　　无独有偶，11月中旬，陕西渭南韩城三小的体育教师在和当地初中教师进行联合教研时，收到了“部分学生小学基础薄弱”的反馈：跳绳连贯性不足、立定跳远动作不规范、实心球发力无基础，这些需从零开始教，会影响中考备考进度……

　　中国教育科学研究院体育美育教育研究所所长于素梅表示，《意见》中首次提出体育教学学段一体统筹，正是对如上困境的回应。“长期以来，校园体育课存在‘各管一段’、相互脱节、内容交叉重复等问题，《意见》提出构建学段衔接、目标一致、支撑有力的体育与健康课程实施机制，目的正在于推动传统的‘碎片化教学’向‘系统性育人’转变，实现从内驱力激发到体质增强再到人格塑造的进阶。”

　　如何看待衔接贯通的依据和要点？

　　于素梅分析，《意见》中的这一要求包含三个方面：一是“学段打通”，根据运动技能梯度、学生身心发展规律及需求，科学规划各学段教学内容，形成连贯的教学体系；二是“目标统一”，通过形式多样的体育运动激发学生参与热情，培养坚忍品格；三是“支撑有力”，针对不同学段特点制定差异化教学规范，形成循序渐进的能力培养路径，促进体质健康持续改善和体育素养系统提升。

　　“例如，小学三年级如果练头顶球，学生空间感欠缺、头部骨骼发育也没达到水平，‘疼一次’后可能就不愿再练了。所以针对球类项目，先要练柔韧、灵敏，之后才能培养速度、耐力、空间感。”高凯认为，进阶培养的要旨在于让运动开展符合学生身体发育、认知发展、技能掌握规律。

　　“从各学段总的分工侧重而言，小学要‘游戏化’，初中要‘多样化’，高中要‘专项化’，即使对于同一运动大项，不同学段的训练方式、侧重也应不同，应当遵循从易到难、从简单到复杂原则，将复杂动作先拆分后组合，挑战度逐渐提高，”首都体育学院教授、北京学校体育教学指导委员会秘书长刘海元分析，“以跳跃为例，小学低年级往往从练单腿跳、双腿跳格子开始，正是由于学生此时体重较轻、腿部力量还跟不上、神经系统协调性也在发育；到了四、五年级，孩子们身高高了，腿部力量上来了，协调、柔韧的素质也都有发展，这时候练习立定跳远，到了中学再练助跑跳，更易于学生接受。”